大家都知道一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)所在，但是一對(duì)一輔導(dǎo)也是有缺點(diǎn)的，而且并不是適合于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，所以說(shuō)在選擇哪一種輔導(dǎo)形式之前，要先客觀分析孩子的學(xué)習(xí)情況，看是否適合使用一對(duì)一或者上班課，那么小學(xué)生上一對(duì)一有用嗎?這其實(shí)是要根據(jù)具體情況來(lái)看的，不能一概而論。榆林市的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大家可以了解西安伊頓教育，以下為大家整理了詳細(xì)的內(nèi)容，供參考!

　　伊頓通過對(duì)教研和科技的持續(xù)投入，打造了區(qū)域持平的互聯(lián)網(wǎng)化混合模式學(xué)習(xí)中心，先后在北京、陜西、、、湖南、云南、廣西、四川、陜西、山東、湖北、新疆、甘肅、山西、內(nèi)蒙古等十多個(gè)省份建立分公司或辦事處，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供一系列“線上+線下”自由切換、智能化、的個(gè)性化教育服務(wù)。伊頓教育用高品質(zhì)教研教學(xué)服務(wù)融合科技創(chuàng)新，引領(lǐng)個(gè)性化教育發(fā)展，致力于成為的平臺(tái)化教育科技企業(yè)。

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　　一對(duì)一有沒有用，30%取決于輔導(dǎo)老師，60%取決于學(xué)生自己，10%取決于老師，一對(duì)一比較著大班課程，確實(shí)是有一點(diǎn)好處的。因?yàn)榇蟀嗾n程的話，可能會(huì)顧不到自己的孩子。一對(duì)一課程的話，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定相應(yīng)的課程方案。但是，一對(duì)一有沒有用，取決于三方面。

　　第一，就是你選擇的老師。孩子的學(xué)習(xí)有時(shí)候很奇怪，她喜歡哪個(gè)老師，她就愿意去學(xué)習(xí)那門課程。所以，在選擇輔導(dǎo)老師的時(shí)候，要選擇孩子喜歡的老師。

　　第二，不管你是上大班課程，還是上一對(duì)一課程孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是很重要的，如果孩子本身參加輔導(dǎo)班就抱著應(yīng)付的心態(tài)，上課隨便聽聽，不主動(dòng)思考，下了，老師布置的任務(wù)不積極完成，這樣，即使你請(qǐng)的教師是級(jí)大神，你孩子的成績(jī)也提不上去。

　　第三，就是家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)，給孩子報(bào)完輔導(dǎo)班，就萬(wàn)事大吉了，什么也不管，什么也不問，不監(jiān)督孩子完成作業(yè)，不督促孩子課下復(fù)習(xí)，不跟老師溝通，這樣，效果也不會(huì)好。

　　要使得一對(duì)一的培訓(xùn)有的效果應(yīng)該從以下幾方面入手：

　　首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。學(xué)生只有喜歡了，肯學(xué)了，想學(xué)了，再找老師，這樣效果或許會(huì)好一些。

　　其次，教師不能只看重利益。如果教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)僅僅是因?yàn)榭粗卣n時(shí)的費(fèi)用，在教學(xué)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去輔導(dǎo)，不能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難的原因，給學(xué)生上課，只是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真詳細(xì)地備課，拿著一本課本，一支筆，一本草稿就上課，這樣應(yīng)付式的輔導(dǎo)，沒有責(zé)任心，倒不如不去。

　　第三，家長(zhǎng)在給孩子找一對(duì)一輔導(dǎo)的時(shí)候，較好找孩子本班的老師，一來(lái)本班的老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況比較了解，在一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合孩子在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)和授課，使學(xué)生能夠在短時(shí)期內(nèi)增強(qiáng)成績(jī)。

　　一對(duì)一有沒有效果，要根據(jù)實(shí)際情況去分析，家長(zhǎng)可以幫助孩子選擇一個(gè)靠譜的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，好的的輔導(dǎo)老師，當(dāng)然也要教育孩子好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力!