一.1V4產(chǎn)品特色概要：

　　一個(gè)中心：以學(xué)生為中心，增強(qiáng)成績(jī)

　　三大標(biāo)準(zhǔn)化：課前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、課后服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化

　　五大特色：科學(xué)分班、訓(xùn)練、進(jìn)步、師資雄厚、性價(jià)比高

　　(1)科學(xué)分班：同進(jìn)度、同層次

　　(2)訓(xùn)練：的學(xué)科思維訓(xùn)練，專項(xiàng)沖刺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　(3)進(jìn)步：因材施教，班級(jí)匹配同步化教案，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)

　　(4)師資雄厚：嚴(yán)選集團(tuán)師資，經(jīng)過(guò)層層選拔，培訓(xùn)上崗

　　(5)高性價(jià)比：1V1的效果，1V4的價(jià)格

　　二.一對(duì)四產(chǎn)品教學(xué)模式

　　三大標(biāo)準(zhǔn)化：課前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、課后服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化

　　課前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化

　　(1)溝通會(huì)： 全方位了解學(xué)生的信息及需求;

　　(2)學(xué)情分析：課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并進(jìn)行針對(duì)性備課;

　　(3)教學(xué)計(jì)劃：意味著教師是否真正理解課堂內(nèi)容、教學(xué)目的、活動(dòng)安排，以及對(duì)課堂上各種突發(fā)情況的預(yù)判;

　　(4)家作計(jì)劃：規(guī)劃好本階段內(nèi)每一節(jié)課的家作計(jì)劃，后期行課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)的溝通都是可視化的，也便于后期形成階段性學(xué)習(xí)報(bào)告;

　　(5)階段性學(xué)習(xí)報(bào)告：依靠ITS技術(shù)手段，一目了然看到某階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、做題、考試、家作完成情況，有助于老師定位個(gè)體學(xué)生，并讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有客觀的追蹤依據(jù)。

　　2. 課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

　　(1)課前測(cè)：測(cè)試是為了檢測(cè)上節(jié)課的家作完成情況及課堂知識(shí)吸收況，學(xué)生也會(huì)重視，提前復(fù)習(xí)筆記，并且開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)可以將測(cè)試情況很直觀的講給家長(zhǎng);

　　(2)課堂筆記：可以借鑒康奈爾筆記法，可以改善學(xué)生忘帶筆記、平時(shí)筆記亂記錄、復(fù)習(xí)沒(méi)思路的情況;

　　(3)課堂記錄：每次課下課時(shí)，將這些學(xué)生的各方面第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知情或者在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)溝通，真正做好有效溝通;

　　(4)錯(cuò)題記錄：讓學(xué)生更加的篩選題目;

　　(5)教學(xué)反思：不斷地反思，能夠提升自身的業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)水平。

　　3. 課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

　　(1)教學(xué)反饋：反饋內(nèi)容包括學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)情況、本節(jié)課課前測(cè)試情況、本節(jié)課內(nèi)容重難點(diǎn)、學(xué)生上課表現(xiàn)、本節(jié)課課終測(cè)試及課后作業(yè)等六大模塊;

　　(2)答疑解惑：利用微信群，周內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生的當(dāng)天疑惑;

　　(3)家校溝通：包含但不限于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行的家庭教育方法溝通

　　1對(duì)1好處多但費(fèi)用高，西安伊頓教育為了增加教學(xué)效果的同時(shí)較大程度節(jié)省費(fèi)用特別推出1對(duì)4，可以達(dá)到一對(duì)一的效果，卻是小班課的價(jià)格!