小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)不應(yīng)該布置?其實(shí)本著為學(xué)生減負(fù)的原則，各地都明確規(guī)定并限制了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的布置量和完成時(shí)間，雖然不知道這樣的措施能不能達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的，但是這和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)沒有直接關(guān)系，雖說孩子作業(yè)多家長(zhǎng)的輔導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)，但是作業(yè)少也不意味家長(zhǎng)的輔導(dǎo)時(shí)間就短，家長(zhǎng)操心孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)應(yīng)該是取決于孩子的學(xué)習(xí)情況的，留不留家庭作業(yè)對(duì)減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)沒有多大關(guān)系的。

　　留作業(yè)的目的:在學(xué)校學(xué)習(xí)整天結(jié)束之后，為什么要留作業(yè)呢?目的之一是鞏固整天的學(xué)習(xí)。目的之二是查漏補(bǔ)缺，從作業(yè)中檢查當(dāng)天學(xué)習(xí)的遺漏之處。

　　特別是對(duì)于低年級(jí)，如一年級(jí)的孩子，因?yàn)樽R(shí)字量有限，對(duì)于寫作業(yè)反而特別重要。原因之一：不管是語(yǔ)文上，對(duì)于所學(xué)生字每天寫幾遍筆順，拼音，字詞。在加深印象的基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生通過寫作業(yè)明白語(yǔ)文題目的類型有哪些?要不然有的學(xué)生看到一個(gè)字，后面一個(gè)括號(hào)，根本就不明白是要組詞。

　　如果沒有量的作業(yè)補(bǔ)充，孩子當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠記住。而且根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，學(xué)習(xí)新內(nèi)容再較初遺忘較快。針對(duì)一點(diǎn)都沒有知識(shí)儲(chǔ)存得低年級(jí)學(xué)生，每天的作業(yè)獨(dú)自，及時(shí)復(fù)習(xí)，可以有效阻止學(xué)生新知識(shí)遺忘快的特點(diǎn)。

　　原因之二：學(xué)生低年級(jí)階段認(rèn)識(shí)的題的類型少，通過寫作業(yè)的方式可以多見題目類型，不僅可惜做到鞏固，還能起到增強(qiáng)的效果。

　　針對(duì)題主所說的減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)?我不知道在低年級(jí)階段孩子的作業(yè)為什么會(huì)稱為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)?

　　我想較大得原因就是孩子年齡小，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以需要要求家長(zhǎng)做到陪讀，提醒。也許家長(zhǎng)忙于工作，陪讀對(duì)于工作的家長(zhǎng)真的有難度。

　　可以如何解決呢?可以交給老人，并且交流溝通好培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣得方式。比如規(guī)定孩子需要寫完一項(xiàng)作業(yè)再玩。不能放學(xué)到家，不寫作業(yè)，要等媽媽回來再寫?；蛘邥r(shí)邊玩邊寫的壞習(xí)慣。

　　早嚴(yán)格監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　還有可能是，比如有手抄報(bào)，孩子小不會(huì)畫，需要家長(zhǎng)幫忙。還有就是需要視頻打卡，有網(wǎng)上作業(yè)等這些家長(zhǎng)語(yǔ)言幫忙的作業(yè)。

　　在我看來，針對(duì)語(yǔ)言幫忙得作業(yè)，家長(zhǎng)也沒有需要心里有負(fù)擔(dān)。比如手抄報(bào)，孩子的作業(yè)孩子自己完成。不管畫的怎么樣就怕你孩子自己畫，寫得句子不會(huì)寫可以用拼音。還有視頻打卡，真沒有時(shí)間，可以和老師溝通交流，站到適合孩子的學(xué)習(xí)方式。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)還是應(yīng)該有的，但是老師布置作業(yè)要增加作業(yè)的內(nèi)容是合理的，并且學(xué)生的完成時(shí)間也是合適的，起到鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的就行!