一對一和班課是教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的兩種輔導(dǎo)的班型，一對一就是一名老師帶領(lǐng)一位學(xué)生講課，師生之間的傳收效率肯定更高，而且互動(dòng)性更強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大;班課就是我們傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，一位老師給課堂上幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)講課，這樣的授課模式學(xué)生們更熟悉更自在，但是很難做到顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，所以一對一相對來說效果更好，所以選擇一對一輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)更多，以下是詳細(xì)說明!

　　一、為什么不應(yīng)該一味選擇班課輔導(dǎo)?

　　班課永遠(yuǎn)都無法解決的一個(gè)難題——提供有效且針對性的問題解決方案。

　　1. 無論大班還是小班，過2人的都是班課，大多數(shù)都會(huì)以知識(shí)傳授為主要進(jìn)步手段，這也就難免會(huì)造成大鍋飯模式，這種補(bǔ)課并無法做到進(jìn)步的充分邏輯。為什么?在學(xué)校每周6天學(xué)習(xí)都無法進(jìn)步，到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)2小時(shí)學(xué)習(xí)就要進(jìn)步，這明顯是偽命題，且毫無爭議。

　　2. 類似于成人開會(huì)，走出會(huì)議室門的那一刻，忘掉絕大部分會(huì)議內(nèi)容。孩子聽課在不加有效練習(xí)的情況下，會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)遺忘大多數(shù)課程內(nèi)容，這就是為什么大班課的補(bǔ)課模式并不能保障進(jìn)步的邏輯基礎(chǔ)。

　　3. 大班課甚至更糟糕的是，老師為了刻意吸引學(xué)生而事先編好荒誕離奇的故事和小幽默，這些在無形之中擠占了課堂時(shí)間，但是卻沒有半點(diǎn)營養(yǎng)，他的目的在于讓孩子能持續(xù)去補(bǔ)課，而不是能看到更好的學(xué)習(xí)效果。很多孩子從小學(xué)就開始被這樣的培訓(xùn)灌輸，聽起來好玩，我就去學(xué)一點(diǎn);否則，就不學(xué)了。這讓孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)和初中，知識(shí)從具象開始往抽象轉(zhuǎn)型的過程中，很多孩子無形之中開始變成差生，而這些是班課所無法有效解決的。

　　二、為什么很多家長應(yīng)該傾向選擇“一對一”輔導(dǎo)?

　　于是我們可以得出這樣的結(jié)論：大班課想實(shí)現(xiàn)真正進(jìn)步是缺少底層邏輯支撐的。那么進(jìn)步的關(guān)鍵在于哪里呢?根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出這三個(gè)方面供大家參考：

　　一對一輔導(dǎo)較優(yōu)模式三大優(yōu)勢：1. 學(xué)習(xí)方法習(xí)慣培養(yǎng);2. 知識(shí)體系構(gòu)建和查漏補(bǔ)缺到位;3. 提習(xí)興趣，增加師徒溫度;

　　這三個(gè)方面是進(jìn)步的底層邏輯，而更好實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的確就需要有老師一對一的提供指導(dǎo)和針對性的問題解決方案。

　　第一，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

　　需要老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的方方面面進(jìn)行矯正和規(guī)范。比如說：書寫，改錯(cuò)，背誦，刷題，整理，筆記，上課，自習(xí)，時(shí)間利用等等。很多孩子就因?yàn)檫@些行為習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率持續(xù)底下，甚至是無效學(xué)習(xí)，而白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而自己卻始終感到疲于奔命般的苦學(xué)卻不能進(jìn)步，久而久之就開始在放棄學(xué)習(xí)和堅(jiān)持下去的間歇性矛盾情緒中，慢慢如溫水煮青蛙般變得麻木學(xué)習(xí)，不再尋求學(xué)習(xí)方式的改變，而是依然沿用之前的學(xué)習(xí)模式，因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見的現(xiàn)象就是——不管怎么努力，成績的排名總是在某一個(gè)區(qū)間，很難再?zèng)_刺。如果是這樣，就需要學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等學(xué)習(xí)模式的改變，才能從根本上解決這一狀況。而這恰恰是需要一對一針對性來實(shí)現(xiàn)的。

　　第二，知識(shí)體系構(gòu)建和查漏補(bǔ)缺。

　　其中知識(shí)體系構(gòu)建是一個(gè)思維導(dǎo)圖式知識(shí)框架搭建，幫助孩子梳理整個(gè)知識(shí)體系的模型，就等于觸摸知識(shí)邊界。很多孩子學(xué)習(xí)累沒有動(dòng)力，就是沒有知識(shí)的邊界意識(shí)，如果我告訴你，學(xué)完這一節(jié)課，整個(gè)中考要考的冠詞體系，你就全部學(xué)完了，這會(huì)不會(huì)是一件令學(xué)生激動(dòng)的消息。其次知識(shí)體系的查漏補(bǔ)缺，就需要要老師一對一有針對性來完成的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的知識(shí)漏洞的點(diǎn)都是不一樣的，而他們的時(shí)間又特別緊張，因此一對一讓老師給孩子進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，就顯得的能幫助孩子將知識(shí)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。這就是為什么家長要給孩子選擇一對一輔導(dǎo)的根本原因。

　　第三，提習(xí)興趣。

　　學(xué)習(xí)是一件枯燥而又艱苦的過程，孩子身邊觸手可及大量的電子產(chǎn)品和誘惑分分鐘能讓他們繳械投降，因?yàn)槊恳环N產(chǎn)品都有大量的研發(fā)和產(chǎn)品在背后研究如何讓孩子持續(xù)上癮。因此如何能讓孩子產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，也就變成了課程中較關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，而這也是一對一補(bǔ)習(xí)會(huì)優(yōu)于班課的特別之處。因?yàn)槔蠋熆梢杂嗅槍π缘牧私夂⒆拥南埠茫缓笸镀渌?，這是建立關(guān)系好的方法。其次，老師的幽默感能力，也是一個(gè)能提升孩子學(xué)習(xí)興趣的方法，但這是一個(gè)既不充分也不需要的條件關(guān)系，只能說在較大概率上能讓學(xué)生增強(qiáng)成績。再次，一對一補(bǔ)習(xí)完全是老師針對一個(gè)孩子有目的實(shí)施的，因此更了解孩子并提升了老師和孩子之間的情感溫度，這會(huì)讓老師對孩子更加了解，并達(dá)成更好的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。較后，從認(rèn)知心理學(xué)我們發(fā)現(xiàn)興趣來的快其實(shí)失去的也快，就像我們每個(gè)人都有一個(gè)成為鋼琴王子或者公主的愿望，但會(huì)很快因?yàn)槠涓唠y度而選擇放棄這一興趣。而持續(xù)的興趣來自于經(jīng)常的高峰體驗(yàn)——孩子良好的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果帶來的正向反饋。

　　三、盡管一對一輔導(dǎo)更符合家長孩子需求，但依然存在不得不要面對的問題。

　　問題1. 一對一輔導(dǎo)中，一個(gè)學(xué)生就要占用一個(gè)好的教師資源，是嚴(yán)重耗用好的教師時(shí)間成本的，且單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)力較低，這也是為什么很多教師不愿意做一對一補(bǔ)習(xí)的重要原因。性缺乏好的教師的現(xiàn)象普遍，因此想找到一對一業(yè)內(nèi)的好的教師是相對來說比較難的。

　　問題2. 一對一輔導(dǎo)雖然效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于班課輔導(dǎo)，但是費(fèi)用卻比較高昂，在北京的一對一補(bǔ)課費(fèi)用是500元左右一小時(shí)。但即使降低到200元左右一小時(shí)補(bǔ)課，這也是廣大地區(qū)的家庭都無法承受的。

　　問題3. 一對一輔導(dǎo)需要匹配高度契合的師生組合，這樣才能更好的服務(wù)和適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)孩子較喜愛老師的標(biāo)簽和畫像描述，為孩子篩選出較適合他的老師，對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來說本身就是一種負(fù)擔(dān)，因此目前國內(nèi)很少有機(jī)構(gòu)能完成這樣一個(gè)目標(biāo)。因此，當(dāng)前社會(huì)上的主流一對一輔導(dǎo)，都是需要一個(gè)較為短暫的過度期讓老師來不斷調(diào)整授課方式，而以此來部分滿足學(xué)生的需要。

　　看完以上的解釋，大家估計(jì)也能明白一對一輔導(dǎo)和班課相比的優(yōu)勢所在之處了，不過選擇哪種班型也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特性來決定!