一些家長(zhǎng)在陪兒童作文時(shí)，通常由孩子自行決定寫(xiě)什么。很多孩子會(huì)興沖沖地說(shuō)要寫(xiě)某事，這說(shuō)明此事令他印象深刻，他有表達(dá)的愿望。但當(dāng)讓其詳述時(shí)，孩子會(huì)說(shuō)不知從何說(shuō)起。究其原因，孩子不知從哪個(gè)角度出發(fā)把這件事說(shuō)清楚。

　　雖然不同的主題，寫(xiě)作的角度是不同的，特定事物存在固有角度，比如描寫(xiě)食物是色、香、味。但是，寫(xiě)作入手點(diǎn)大而化之，就是兩方面——“主動(dòng)”和“被動(dòng)”方。以《捉迷藏》一文為例，全文就是圍繞“捉(主動(dòng)方)”和“藏(被動(dòng)方)”雙方展開(kāi)，詳細(xì)描述雙方的互動(dòng)。一方都不是孤立存在的，他們是因相互作用而生事，進(jìn)而有料可寫(xiě)。

　　作文按主題可分為記人、記事、記物(動(dòng)物/景物)三類(lèi)。“記人”主要是作者從觀(guān)察的角度，通過(guò)具體事件來(lái)描述人物的性格特征，其中的“人”和“事”就是雙方，文中需通過(guò)特定事件表明此人如何做此事;“記事”和“記人”是類(lèi)似的，只是其中的“人”變成了“我”，在一件不斷發(fā)展變化的事件中“我”是如何應(yīng)對(duì)的;寫(xiě)“人和動(dòng)物”的作文可通過(guò)細(xì)致描述“動(dòng)物”的系列活動(dòng)來(lái)說(shuō)明“我”對(duì)它的認(rèn)識(shí);“寫(xiě)風(fēng)景”的作文可從“具體景致”和相應(yīng)的“我的感受”兩方面入手。

　　小學(xué)生以記敘文為主，以上三類(lèi)文章，完全可以按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。重要的是還原“雙方互動(dòng)”的細(xì)節(jié)，不是“簡(jiǎn)潔、明了”地梗概事件，而是要用心思考，如何注入細(xì)節(jié)，在描述中加入恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，讓表達(dá)真實(shí)、可感?！蹲矫圆亍芬晃碾m然僅僅記錄了課間十分鐘的一場(chǎng)捉迷藏中的一個(gè)來(lái)回，但當(dāng)詳細(xì)描述“捉”“藏”雙方因所處角色不同，而產(chǎn)生的不同心理、動(dòng)作和表情，如實(shí)表達(dá)雙方互動(dòng)時(shí)，成文何難。

　　孩子不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不長(zhǎng)作文的原因在于沒(méi)有找到合適的入手點(diǎn)和停下來(lái)思考的時(shí)間。