近日，復旦大學收到了廣泛的關注，為什么呢???因為復旦大學將進行新一輪課程改革，清理一些不合理的課程!這是國內高校首次集中清理與學校人才培養(yǎng)目標不符的通識教育課程!!!

　　大學課程建設直接影響人才培養(yǎng)質量，復旦集中清理質量不高、不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育課程，反映學校重視課程質量的態(tài)度。而要增強課程質量，還需要進一步推進基于教育本位的教育管理和評價，發(fā)揮教授委員會、學術委員會在課程建設、課程管理和課程評價中的作用。

　　復旦針對這次集中清理，指出部分課程存在因人設課、質量不高的問題，很顯然，從對人才培養(yǎng)質量負責出發(fā)，這類課程應該及時進行調整、清理，而不是一直保留，等待集中清理。集中清理不合格課程和此前有的高校集中清理期碩士博士一樣，都表明大學對教學沒有有效的過程管理和評價，如果有有效的過程管理和評價，不合格的課程與達不到培養(yǎng)要求的學生，都會被及時要求退出，并形成一種長效機制。

　　大學課程的因人設課，課程設置的原因其實也就是這些課程難以清理的原因，因為這些課程不是從培養(yǎng)學生角度設計的，而是為解決某些老師的教學工作量，或者根據某個老師自己的意愿開設的，開設比較隨意，學生收獲不大，清理這些課程，必然牽涉到具體老師的工作量，或者遭到具體老師的反對，所以清理也難。而因人設課，本來就表明大學的課程設置，沒有按教育和學術標準進行管理和評價。

　　這也給集中清理帶來問題：是誰來清理?如果清理就就由學校教務部門進行，那么，在清理過程中采用的標準可能是行政標準，而非教育標準和學術標準。比如，學校調查學生對課程的評價，學生對課程評價不高，于是學校準備將其清理掉，這似乎是正確的，可是，學生對課程和老師的評價是需要謹慎對待的，有的學生會因為老師要求嚴格，對老師所開課程評分很低，有的學生可能不喜歡某位老師的上課風格，也對老師評價不高。再比如，有的課選的學生少，學校也由此將其清理掉，但課程的價值有的并不能由選課人多少來判斷。對課程質量，應該由教授委員會進行同行評價。

　　據報道，復旦大學每名本科生在四年學習生涯中，都會有35到45個學分“留白”作為任意選修學分，由學生根據自己的生涯規(guī)劃自主安排“想學的課程”，甚至可以申請學校為其“”課程。學校還將鼓勵老師開設新的高質量通識課程，給予每門課程3萬元經費支持。這其實是實行學分制，增加選修課比重。但眾所周知，我國大學的選修課，有不少是學生混學分的“水課”，老師要求不嚴，學生也不認真對待，而且，很多學生選選修課，就喜歡“水課”，在選之前要打聽老師要求嚴不嚴，給分高不高，那些不嚴、給分高的，瞬間秒光，而要求嚴的老師的課則很少有學生選。解決這一問題，大學需要增強課程建設的要求以及對學生學習質量的要求，改變學校傳統的行政評教和學生評教模式——行政評價是學校行政部門主導評價，學生評價則學生對老師打分評價，需要由院系教授委員會主導評價。這是讓教師有教育榮譽感，認真對待課程教學的根本所在。

　　大學的課程建設，要服務于培養(yǎng)有個性、特長的學生，需要解決課程基本標準和教師的教育自主權問題，要鼓勵教師開課的積極性，就要尊重教師的自主權，這比物質獎勵更重要。但如何增加教師的自主開課，符合學校的育人目標，這就需要由院系的教授委員會來制訂課程標準并進行評價。因此，增強課程建設的深層次問題是大學進行學術自治、教授治校的問題。