引航夢想之路

　　丁洋/高二年級

　　“叮鈴鈴——”清脆的鈴聲在微型音響中擴(kuò)散開來，三三兩兩的孩子們涌入教室。我走在去往實驗室的走廊上，這一所二十年制的學(xué)校，我在這里，已經(jīng)度過了二十五年光陰。

　　走過一間間教室，墻上的全息投影讓我清楚地望見教室的每個角落。孩子們有的低著頭偷偷玩著游戲，有的盯著“老師”迷惑不解，教室里并沒有活躍的氣氛，只有一個人工智能在講臺上手舞足蹈，生硬干澀，我腦海中冒出這兩個詞。

　　實驗室里蕩漾著茶香，是教授在享用智能管家較后一次服侍。教授的行李已被智能運(yùn)載工運(yùn)走，他是我從小到大的老師，也是較后一名即將退休的教師，而教授的較后一堂課，是指引他的研究生們完善人工智能教師。

　　“今天“老師”們運(yùn)行的怎么樣啊?”“很差勁!”

　　教授抿了一口茶，笑了笑，帶著他一貫的慈祥：“你要學(xué)著去接納他們，小孟，在我眼中，他們和孩子們已經(jīng)契和的很好了。”

　　我眨眨眼睛：“那又怎么樣：“你不是常常教導(dǎo)我們，人與人工智能較大的區(qū)別就是人有情愛和夢想嗎?他們既沒有感情，也不能指引孩子們尋夢，這樣的“玩意兒”，還能被稱為教師嗎?”

　　說著說著，我不禁有些動容了，這本是我和教授道別的時刻了，然而不知為何我卻說著這些話。

　　我望著面前的教授，有些蒼老，有些疲倦。二十多年來，他無時無刻教育著我，感動著我，也正因為他的引路，我走上了發(fā)展人工智能這條道路，而現(xiàn)在，我與教授合作創(chuàng)造的產(chǎn)物竟要取代我多年的人生導(dǎo)師?是欣喜，還是難過?

　　教授意味深長的看了我一眼：“這說明你對他們的理解還不夠。

　　我有些著急了，像一個渴望被認(rèn)可的孩子：”我承認(rèn)這種教育的社會價值，我也看到了這其中井然有序的幸福，但那并不是較重要的，人的血液中，天生流淌著對夢想的追求之情，讓人工智能來當(dāng)引路人，無異于扼殺夢想，我轉(zhuǎn)過身去，眼角有些濕潤了，“而且，我很舍不得老師走。”

　　教授哈哈大笑，拍拍身旁的磁懸浮椅示意我做下：“果然還是個天真的孩子，小孟，我給你看些東西。”

　　他按下操縱臺上的按鈕，腦神經(jīng)連接儀飛快地彈了出來，我戴上它，連接了教授的大腦——一陣猛烈的電沖擊后，我的意識開始翻飛......

　　猛地驚醒，眼前是一個村莊，四面山川相連，道路險而泥濘，這是哪里?坐落在一片谷底的低矮平房中，正傳出朗朗讀書聲......

　　我將意識切換到屋內(nèi)，為數(shù)不多的幾個孩子中，一個小男孩熱情飽滿，投入的大聲朗誦文章——這，這是小時候的教授?

　　講臺上沒有老師，一個白胡子老頭在屋外轉(zhuǎn)圈：“唉，啥時候能給娃娃們找個老師?”

　　場景切換，“唰”得一下，我回到實驗室中，我轉(zhuǎn)過頭望著教授，他也在看著我，我有滿腹疑云，卻忽然都明白了。

　　“你之所以抵觸他們，是個人情感的傾向，孟海，你知道嗎?我小時候是沒有老師的。”

　　“那時候我就想，要是讓像我這樣的孩子都有個老師，那該有多好啊?”但是沒有一個老師愿意去我們那里，我就想，要是我造個機(jī)器人老師......

　　“叮鈴鈴。”下課的鈴聲打斷老師的回憶，他指指窗外：“你看，孩子們多開心哪。”

　　我望向窗外，孩子們圍著“老師”拍著手笑著，“老師”變著鬼臉與孩子們游戲。

　　“你又怎么知道，他們就沒有情沒有欲呢?小孟?”教授笑笑，“我之所以創(chuàng)造他們，并不只是作為傳播知識的工具，孩子，科技的發(fā)展是無法阻擋的，人與人工智能較終需要和平共處，在一開始我就想好了，雖然我們創(chuàng)造了他們，但我們也要向他們學(xué)習(xí)，從孩子們開始，讓人工智能做他們夢想的引路人，進(jìn)而讓人工智能引領(lǐng)人類的夢想之路!”

　　“是嗎，教授?”不知不覺間，我已落下眼淚，“那您賦予了他們一個崇高使命啊......”

　　教授望著窗外，望著那些孩子們，他的目光仿佛穿越時空，徑直望向那個幾十年前山村中的孩子，在這安詳?shù)臍夥罩?，我不禁有些恍然，面前的教授，孩子與人工智能仿佛融為一體。時間靜靜流淌，我忽然有些感慨：“人工智能的未來雖尚不得而知，然而人類的愛與夢想永無止境。

　　四下顧盼，我聽見教授的喃喃低語：“去吧，引航夢想之路......”

　　指導(dǎo)教師：

　　張紹英，河北保定一中高三年級語文教研組組長，中學(xué)語文一級教師，文學(xué)碩士。曾參與、主持科研課題研究并順利結(jié)題，多次獲得各級教科研活動獎勵。