對(duì)初習(xí)寫(xiě)作的兒童而言，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣較為重要，讓他們喜歡將自己的想法提煉成文章和大家分享。

　　在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，孩子對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度是截然不同的。對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的孩子，把寫(xiě)作當(dāng)做痛苦之源;對(duì)得到鼓勵(lì)和認(rèn)可、愿意自我表達(dá)的孩子，寫(xiě)作非難事。目前，很多學(xué)校在二年級(jí)開(kāi)始教授兒童寫(xiě)作，老師對(duì)寫(xiě)作的要求決定了孩子寫(xiě)作的快樂(lè)與否。一類(lèi)是只寫(xiě)命題作文;一類(lèi)是只寫(xiě)看圖寫(xiě)話;一類(lèi)是題材不限，自由寫(xiě)。

　　在三類(lèi)要求中，較痛苦的是第一類(lèi)中被要求的孩子。命題作文需要構(gòu)建，不似生活記趣，孩子將近日發(fā)生的印象較深的事件按時(shí)間順序交代清楚就可以了。命題作文需要孩子在腦海中搜索與命題相關(guān)的素材，如果搜索結(jié)果為“0”，寫(xiě)這篇需交差的文章過(guò)程中的痛苦可想而知。此外，此類(lèi)老師還喜歡讓全班同學(xué)寫(xiě)參賽作文，對(duì)于初習(xí)寫(xiě)作的兒童不作區(qū)分地集體參賽，只會(huì)令孩子覺(jué)得寫(xiě)作很難，喪失對(duì)寫(xiě)作的信心，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣就是妄想。

　　第二類(lèi)作文的要求有點(diǎn)本末倒置，寫(xiě)作的較終目的是自我表達(dá)?？磮D寫(xiě)話是在兒童寫(xiě)作初期，幫助無(wú)話可說(shuō)的孩子找到表達(dá)的依據(jù)，如果是有話可說(shuō)的孩子，完全可以跳過(guò)看圖寫(xiě)話的階段，直接描寫(xiě)自己的生活。這種對(duì)孩子不做區(qū)別的對(duì)待，只會(huì)令有話可說(shuō)的孩子覺(jué)得寫(xiě)作與自我表達(dá)無(wú)關(guān)，缺乏表達(dá)心之所想的愿望。對(duì)于二年級(jí)的孩子，作文字?jǐn)?shù)要求一般是150-200，而有些“高要求”的老師會(huì)以字?jǐn)?shù)多為美，居然認(rèn)為二年級(jí)的孩子寫(xiě)出四百字很加分，導(dǎo)致每個(gè)孩子一味追求字?jǐn)?shù)多。不是說(shuō)孩子有想法能多寫(xiě)不好，而是當(dāng)每一個(gè)完全不同的孩子都被拔苗助長(zhǎng)，這帶給孩子和家長(zhǎng)的只有焦慮，何談對(duì)寫(xiě)作的興趣。文章字?jǐn)?shù)的多少根本不是評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，重要的言之有物。

　　第三類(lèi)對(duì)作文題材不作要求能有效培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)作的興趣。孩子自行決定寫(xiě)作體裁和主題，寫(xiě)詩(shī)、生活記趣、編故事等隨心而定。每個(gè)孩子對(duì)生活的認(rèn)知和感受是不一樣的，他們對(duì)作文素材的選擇也是不同的，只有將寫(xiě)作的決定權(quán)交給他們，他們才能將心中較想分享的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而有感而發(fā)的文章就具備了生動(dòng)、可感的特質(zhì)。得到認(rèn)可的文章又將進(jìn)一步幫助孩子樹(shù)立對(duì)寫(xiě)作的信心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文字表達(dá)的興趣。在學(xué)期中，自由寫(xiě)作的頻次不應(yīng)太高，若每日都要孩子寫(xiě)，寫(xiě)作會(huì)流于形式，令孩子以寫(xiě)作為苦，每周一次即可，假期中，可以每周三次。

　　兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，只有在他們寫(xiě)作之初，培養(yǎng)他們的對(duì)寫(xiě)作的興趣，他們才會(huì)有自發(fā)的動(dòng)力去主動(dòng)挖掘自己較好的想法。