九年義務教育自推行以來，對于我國國民的受教育程度有一個很大的增強，對國民素質(zhì)也是好的影響。那么九年義務教育取消學生留級是合理的嗎?有人提出如果學生的學習能力太差，不允許留級，升級后越來越跟不上，學習成績越學越不好，上到九年級之后，雖說接受完了九年義務教育，可是什么都沒有學到，那么九年義務教育又有什么意義呢?取消學生留級肯定是不合理的，這會讓一部分學生失去真正學習受教育的機會，但是減少學生的留級率是正確的，你覺得呢?

　　我們需要承認人與人在心智能力方面的差異?？傮w來說，義務教育階段的學習內(nèi)容是比較簡單的，一般人都能基本達標。但總有些孩子學不會，就象題主所述，連拼音、小數(shù)、分數(shù)還沒弄明白的，也不給留級，硬給拖到教室聽天書。孩子在同學老師面前沒有尊嚴，對學習只有厭惡，成績越來越差。城里的還好一點，農(nóng)村的很可能就輟學打工去了。

　　這些孩子情況各有不同，對于有些是心理年齡低于生理年齡，或者說開智比較晚的，或者有些是因為身體或家庭變故缺課比較多造成學習落后，如果能給一次留級緩沖的機會，或許他們的人生從此不同。我初一時候便有一位男生同學就是屬于開智晚的，給班主任嫌棄得不行，結(jié)果留級后換個老師，從此洗新革面，幾年后竟成為中學生。

　　留級對學生心理方面的負面影響，確是需要要考慮的問題。因此說，留級率要控制到合理范圍。家長和老師也要做好充分的預防措施，把這方面的影響降到較低。并應著意改善該學生的學習習慣，否則留級難以起到預期的作用。

　　教育資源有限，每個人就給你免費的九年學習機會，留級的豈不是“多吃多占”?這個問題其實也好解決，留級的那一年費用核算出來，由個人自理。建議到學年末，校方列出建議留級名單，分別與家長和孩子單獨面談，呈清利弊，給家長孩子一個選擇權(quán)。

　　教育不能只講數(shù)量不求質(zhì)量，對弱學群體要給予幫扶，而不是簡單地讓他們在教室坐上九年。這是關乎我們?nèi)袼刭|(zhì)的增強的大事。

　　九年義務教育是每一個孩子都有權(quán)利和義務的完成的，但是學習成績太差的學生也應該有留級的權(quán)利，否則學不到東西接受教育的意義在哪里?