在實(shí)際孩子的教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家庭的教育觀念和老師的教育觀念不一樣，甚至在某些事情上，會(huì)產(chǎn)生沖突，于是有不少家長咨詢這種情況應(yīng)該怎么辦???其實(shí)家長和老師的教育觀念不一致很正常，所以現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是家校配合，從配合的角度看問題，我們可以把他理解成為目標(biāo)一致、角色分工不同。學(xué)校和家庭教育目標(biāo)都是為了將來把孩子培養(yǎng)成有文化、能適應(yīng)社會(huì)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。只是因?yàn)榄h(huán)境和對(duì)象的不同，方法自然有所差異。

　　老師有教學(xué)任務(wù)面對(duì)一群孩子，而家長有教育責(zé)任面對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)孩子。老師側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)的傳授、解惑、也包括育人。而家庭教育更側(cè)重的是育人，教會(huì)孩子適應(yīng)不同的老師的風(fēng)格、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)集體規(guī)則、和不同的人相處等等，所以在這些前提下教育觀念產(chǎn)生不同時(shí)，家長該怎么做呢?

　　第一擺正心態(tài)

　　老師也是普通人，教育方法有不同的理解很正常。而且每個(gè)人對(duì)“什么是較好的教育、較合適的教育理解不同，更沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。” 老師面對(duì)一個(gè)班快50個(gè)的孩子，要增加孩子的都接受每階段的知識(shí)，增加盡可能的不拉下一個(gè)孩子，增加整體的平均成績，老師的教學(xué)方法就是她認(rèn)為合適管理和教育大多數(shù)孩子的方法了。

　　同一件事情對(duì)不同的人來說，很難說什么是較好。在這個(gè)世界上，也許本身就沒有什么較好的標(biāo)準(zhǔn)答案，較重要的就是接納。然后問問自己：我對(duì)孩子的教育期待是什么，我能做些什么才能達(dá)成?

　　第二積極溝通

　　當(dāng)出現(xiàn)理念方法偏差的時(shí)候，對(duì)抗是不利于解決問題的，比如一些家長認(rèn)為“在他們的理念里，孩子完成作業(yè)不應(yīng)該完全按照老師教條性的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子不一樣的個(gè)性和對(duì)知識(shí)的掌握情況來有針對(duì)性的完成，因?yàn)檫@個(gè)原因，家長就幾次沒有按照要求及時(shí)上傳作業(yè)。這樣的結(jié)果就是讓他們進(jìn)入了老師的黑名單里”。

　　其實(shí)對(duì)方法不認(rèn)同可以和老師討論，甚至可以和老師聊一聊作業(yè)的方式。當(dāng)然不是的老師需要說得很清楚，但是學(xué)習(xí)的方法是反復(fù)、重復(fù)和強(qiáng)化，符合大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)的路徑。如果家長認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)掌握了，那就權(quán)當(dāng)鞏固了，沒有掌握其他的就再多加補(bǔ)習(xí)。一味的擅作主張不配合老師的工作，自然得不到老師的認(rèn)同。

　　第三承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任

　　當(dāng)家長面對(duì)孩子困惑的時(shí)候，用積極正確的方法引導(dǎo)孩子用正向的心態(tài)看待不同，這對(duì)孩子將來適應(yīng)不同的人、環(huán)境、事都是有積極意義的。

　　比如玲玲雖然從一年級(jí)到三年級(jí)，年年都換老師，但這個(gè)孩子都很快就適應(yīng)。因?yàn)樗膵寢尣粩喔嬖V她，每個(gè)老師都有著不同的風(fēng)格和教育理念，但每一個(gè)老師都是負(fù)責(zé)任的老師，都是來幫助你成長和學(xué)習(xí)的。所以就算是換了幾任老師，這個(gè)孩子都會(huì)積極的去適應(yīng)不同老師的教學(xué)節(jié)奏。相反，如果家長一直對(duì)老師有成見，孩子在學(xué)校里也很難做與老師合作，而這一些都不利于孩子的成長。

　　積極個(gè)性和消極個(gè)性就是在面對(duì)同一件事的時(shí)候，產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而家長要承擔(dān)的就是孩子積極成長中品質(zhì)教育的責(zé)任。