近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷提升和國(guó)際學(xué)校的蓬勃發(fā)展，很多家長(zhǎng)都希望能把孩子送到國(guó)際學(xué)校就讀。但是，在國(guó)際學(xué)校就讀還需要看孩子適不適合，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)孩子都能適應(yīng)國(guó)際學(xué)校那樣的就讀環(huán)境。那么，孩子就讀國(guó)際學(xué)校會(huì)有哪些問題?怎么讓孩子適應(yīng)國(guó)際學(xué)校呢?
 

　　讀國(guó)際學(xué)校四大問題

　　作為家長(zhǎng)，把孩子送進(jìn)國(guó)際課程學(xué)校的第一個(gè)學(xué)期，心里是不是多少還有些不踏實(shí)的地方。國(guó)際課程是個(gè)黑箱，很多東西讓你看不明白。這樣一來(lái)，許多原本并不值得擔(dān)心的東西，也不由讓人擔(dān)心起來(lái)。

　　不管初中階段的親子交流情況如何，到了高中，“在學(xué)校學(xué)了什么?”估計(jì)已經(jīng)不管用了。這不僅僅是孩子的問題，也因?yàn)槟愫芸赡芤呀?jīng)聽不懂孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，更何況還是英語(yǔ)的。

　　且不論完全回避學(xué)習(xí)這個(gè)話題是不是明智

　　因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)朋友根本忍不住

　　怎么跟孩子談學(xué)習(xí)會(huì)比較有效呢

　　筆者認(rèn)為我們還是有一些選擇余地的

　　第一，親子交流順暢，讓孩子把他學(xué)過(guò)的東西教給你聽。

　　能把學(xué)過(guò)的東西教給別人，這是理解深度的體現(xiàn)。如果孩子愿意接受這個(gè)挑戰(zhàn)，那么在與你的一問一答之間，他學(xué)到的東西也會(huì)更加鞏固。當(dāng)然這對(duì)你的要求也不低，要是總是提一些門外漢等第的問題的話，此類親子對(duì)話估計(jì)就持續(xù)不下去了。

　　第二，用辯證精神和孩子討論生活中的問題。

　　因?yàn)閏ritical thinking是IB訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)，是跨學(xué)科的。當(dāng)然，要避免一個(gè)誤區(qū)，那就是認(rèn)為什么東西都值得討論，什么觀點(diǎn)都是不完整的，完全不分青紅皂白的去質(zhì)疑。

　　這個(gè)誤區(qū)我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生那里有觀察到過(guò)，在與家長(zhǎng)的交流中偶爾也有感受過(guò)。如何把握質(zhì)疑的分寸，是有建設(shè)性的餐桌對(duì)話的關(guān)鍵。另外，既然是理性的討論，就難免出現(xiàn)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤或偏差的情況，這個(gè)時(shí)候就不能太愛面子啦。

　　以上兩點(diǎn)是平常與孩子交流時(shí)可以采用的方法。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)不理想的時(shí)候，矛盾就有可能激化，交流也就可能無(wú)法保持通暢了。

　　讓孩子反省為什么沒考好往往是低效的。孩子自己心里也在嘀咕：我要是知道就不會(huì)考不好了。

　　這個(gè)時(shí)候較重要的是能夠幫他分析一下成績(jī)不理想的原因，并針對(duì)性的去改善。筆者一向認(rèn)為，無(wú)論是授之以魚還是授之以漁，都總要比“你倒是說(shuō)說(shuō)看怎么釣魚啊”要強(qiáng)。

　　不過(guò)，各位對(duì)學(xué)科知識(shí)并不熟悉，要怎么去分析呢?老師分析考卷也不可能針對(duì)每個(gè)孩子的錯(cuò)誤去分析背后的原因。這是不是說(shuō)應(yīng)該去找個(gè)補(bǔ)課老師來(lái)幫忙?

　　筆者目前作為一個(gè)自由職業(yè)教師，從立場(chǎng)上來(lái)講當(dāng)然是希望大家都來(lái)補(bǔ)課的啦，不過(guò)從對(duì)孩子負(fù)責(zé)的角度來(lái)說(shuō)，并不是這樣的。無(wú)論是否尋求校外幫助，作為家長(zhǎng)都可以從以下四個(gè)方面去分析問題。

　　具體來(lái)說(shuō)，孩子可能會(huì)遇到的困難大約有以下四點(diǎn)：

　　1.英語(yǔ)困難(理解、表達(dá)能力不足)

　　2.思維習(xí)慣困難(國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育思維)

　　3.時(shí)間安排困難(很多時(shí)間須要自己安排)

　　4.與任課教師不合拍造成的困難#p#副標(biāo)題#e#

　　面對(duì)這些困難，與其直接送孩子去補(bǔ)課，不如有針對(duì)性地采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的方針。

　　分析情況并采取針對(duì)性的措施有多重要?我們先舉一個(gè)例子：如果公司要你去參加培訓(xùn)，但你不知道這個(gè)培訓(xùn)有什么用，你會(huì)認(rèn)真參加嗎?筆者以前也經(jīng)歷過(guò)不少培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)的針對(duì)性不足，同行們很多都在改作業(yè)，不玩手機(jī)就不錯(cuò)了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，要補(bǔ)就要有針對(duì)性地補(bǔ)，切忌把補(bǔ)課當(dāng)成心理安慰。

　　下面我們來(lái)逐一分析這四點(diǎn)困難。

　　英語(yǔ)困難

　　雖然說(shuō)英語(yǔ)不好是可以補(bǔ)的，但是現(xiàn)在一般只有針對(duì)托福和SAT的補(bǔ)習(xí)，很少有針對(duì)國(guó)際課程學(xué)科英語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)，因此即使去補(bǔ)課，效果在課堂上也不見得能反映出來(lái)。

　　更麻煩的是，托福和SAT的要求與課堂要求不同，作為教師我們經(jīng)常見到學(xué)生寫答案的時(shí)候用級(jí)長(zhǎng)、級(jí)復(fù)雜的句式，要表達(dá)的意思反倒在復(fù)雜的句式中迷失了，這是他們上寫作課的副作用，在學(xué)科上不僅沒用，反而可能會(huì)犯錯(cuò)誤。

　　要如何揚(yáng)長(zhǎng)避短呢?聽不懂英語(yǔ)授課的同學(xué)可以看中文或雙語(yǔ)的參考書。

　　比如，曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雖然不是針對(duì)IB課程寫的，但基本內(nèi)容相差不大。這本書本身就以簡(jiǎn)單易懂著稱，中文翻譯也比較成熟了。其他很多科目的中文參考書會(huì)更好找一些。英文表達(dá)不好的同學(xué)可以盡量寫簡(jiǎn)單句。學(xué)生的信心與他們對(duì)內(nèi)容的掌握程度有很大的關(guān)聯(lián)性。以內(nèi)容為沖刺口，當(dāng)內(nèi)容掌握的差不多的時(shí)候，學(xué)生自己會(huì)感到英語(yǔ)在工具性上的不足，這個(gè)時(shí)候再去補(bǔ)英語(yǔ)，就容易事半功倍了。具體來(lái)說(shuō)，可以從模仿課本的行文開始，因?yàn)閮?nèi)容已經(jīng)掌握了，這個(gè)時(shí)候去讀課本就可以把注意力放在英語(yǔ)表達(dá)上了。

　　思維習(xí)慣困難

　　一般從任課老師給的反饋中就可以知道有這個(gè)問題。這個(gè)問題稍微有些麻煩，不過(guò)與此同時(shí)，你的孩子在記憶學(xué)科內(nèi)容方面至少還是不差的。在家里可以多用辯證思維去討論討論問題。也可以請(qǐng)個(gè)老師來(lái)補(bǔ)課，但是要跟老師說(shuō)清楚，問題主要在思路上。

　　習(xí)慣了國(guó)內(nèi)應(yīng)試思維的孩子，一開始在接觸辯證思維的時(shí)候很可能仍然是靠死記硬背的(比如“這個(gè)問題從正面來(lái)看有三個(gè)要點(diǎn)，從反面來(lái)看有兩個(gè)要點(diǎn)”)。先讓他這樣去好了。記多了以后才有可能去總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)辯證思路的特征。這就是所謂的揚(yáng)長(zhǎng)避短。從應(yīng)試教育思路到國(guó)際教育思路的轉(zhuǎn)變不是一兩天就能完成的，也不是一個(gè)可以從“整體上”改變的。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的積累的過(guò)程。

　　時(shí)間安排困難

　　時(shí)間安排困難體現(xiàn)在兩方面，一是時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上了，但時(shí)間總是不夠用。這種情況更多的是學(xué)習(xí)方法的問題，不過(guò)這樣的孩子學(xué)習(xí)上是很上進(jìn)的，所以跟他一起計(jì)劃一下時(shí)間應(yīng)該是個(gè)可行的解決方案。

　　二是總是有大量的時(shí)間覺得不想學(xué)習(xí)，感覺浪費(fèi)了很多時(shí)間。這點(diǎn)常常被稱為拖延癥。關(guān)于這個(gè)問題，筆者的觀點(diǎn)是，發(fā)現(xiàn)孩子有想做的事情，就盡量鼓勵(lì)他去做，同時(shí)提醒他其他需要要做的事情，但不要強(qiáng)迫他先做不想做的事情。

　　計(jì)劃這種東西只有在時(shí)間不夠用的情況下才是較有效的，而時(shí)間只有在按自己的意愿做事情的時(shí)候才會(huì)真正顯得不夠用。外界壓力造成的時(shí)間不夠用，只會(huì)帶來(lái)焦慮。我們的目標(biāo)，是去發(fā)現(xiàn)那個(gè)讓孩子覺得“讀書是有用的”的契機(jī)。這本身是一個(gè)大的話題，有機(jī)會(huì)單獨(dú)講吧。

　　與教師不合拍

　　國(guó)際課程聘用的老師很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，也有可能有些人的個(gè)性化，加上現(xiàn)在的孩子往往也個(gè)性化，與教師不合拍的可能性還是很大的。盡量讓孩子把學(xué)習(xí)的問題集中在知識(shí)本身，而不要過(guò)多的在意教師課堂上的教學(xué)法。

　　有問題多去問問老師，很少有老師不喜歡求知欲旺盛的學(xué)生。

　　當(dāng)然，確實(shí)會(huì)有一些教師因?yàn)樗接邢?，沒有辦法滿足學(xué)生。家長(zhǎng)在這個(gè)問題上的處境比較尷尬，你并不能很容易地判斷這個(gè)問題，因?yàn)槟懵牭降亩际嵌中畔?，而找老師交流也未必?huì)有什么結(jié)果。我們能做的，是鼓勵(lì)孩子多去問問本校同學(xué)科的其他老師，看看其他老師能不能解決自己的問題。一般一個(gè)學(xué)校總還是會(huì)有靠譜的老師的。