“學校減負、家長增負”這場拉鋸戰(zhàn)何時才能結束？燒錢式教育理念不應效仿！

　　日前，中國教育學會發(fā)布的調研報告顯示，2016年中小學課外輔導機構的市場規(guī)模已達8000億元，參訓學生規(guī)模達到1.37億人次，然而還有很大一部分家長還在送孩子上輔導班補課。暑假已經(jīng)過半，雖然教育部門三令五申頒布減負令、教師有償補課禁令，但是家長還是在焦慮情緒作用下讓孩子趕場般參加校外培訓。
 

　　不補課才是新聞?

　　每個家庭都“望子成龍”、“望女成鳳” 南師大教育管理與政策系副主任陳紅燕曾說，在好的教育資源相對缺乏的背景下，家長普遍感到恐慌，因而相互攀比，不計成本，千方百計讓自己的孩子在狹窄的成長通道中爭得優(yōu)先權。在城市里，孩子不補課才是新聞。即便是那些原本沒打算參加培訓的家庭也被裹挾進來，不得不為培訓埋單，支付一筆不菲的費用。“不能讓孩子輸在同班同學這條起跑線上”，這句話雖然直白，卻是多數(shù)家長的“心里話”。

　　校外培訓機構深諳家長心理，一般都敢承諾短期內就能增強學生學業(yè)成績。一位不愿意透露姓名的北京示范性高中校長向人民網(wǎng)記者表示，參加學科培訓的學生因提前學或掌握了應試技巧，短時間內考分增強明顯，使沒有參加學科培訓的學生家長倍感壓力，產生焦慮、糾結情緒，從而萌發(fā)了參加校外培訓的意愿。

　　“分分，學生的命根。”這句流傳了幾十年的順口溜，在今天依然有效。與此同時，在中高考加分政策一再“瘦身”的當下，高水平特長生還有降分錄取的幾率。對于家長主動送孩子參加各類補課班的動力，中國教育科學研究院研究員儲朝暉一陣見血地指出：家長的長遠焦慮是孩子將來能不能有個好工作，因此步步為營，爭取每個階段都讓孩子能夠排在同齡人的前列。一位北京的四年級學生家長說得很直白，“給孩子語數(shù)外全部都報了班，為孩子花錢賺個好前程，不心疼。”

　　相較于學校，校外培訓機構一般班額較小，并能夠提供“一對一”的輔導。前述高中校長分析說，這樣的配置，程度上滿足了部分學生個性化學習需求。校長從家長那里聽說，一些學有余力的“學霸”曾主動要求家長送其到校外機構學習感興趣的拔尖課程，希望增強水平。

　　在培訓機構看來，在好的教育資源有限的情況下，公立教育體系沒有辦法顧及到學生的進度，有些學生跟不上，有些學生吃不飽。對于那些學習能力強的孩子來說，如果引導不恰當?shù)脑?，可能會成為常人眼?ldquo;靜不下心來學習”的孩子;而如果引導恰當?shù)脑挘麄兛梢园l(fā)揮出更大的潛能。#p#副標題#e#

　　“學校減負、家長增負”的拉鋸戰(zhàn)

　　“學校減負、家長增負”的拉鋸戰(zhàn)正在很多地方上演。在路上巧遇的家長，見面剛寒暄幾句之后話題就立馬轉向孩子報了什么班、期中期末成績如何。一些生怕孩子“輸在起跑線上”的家長，聊天的過程中就打定了主意，在孩子沒有意愿的情況下也要把孩子盡快送進培訓機構。

　　對于大多數(shù)普普通通的學生來說，“通過在機構投入大量精力實現(xiàn)的‘同步學習’，可以短時間內增強考分，卻不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。不同人的發(fā)展速度應依據(jù)其天性和能力所決定，而不是按照單一標準去硬性規(guī)定，這種揠苗助長的做法，對孩子的成長會造成傷害，對發(fā)展會造成阻礙，這體現(xiàn)出的正是家長急功近利的教育理念。”儲朝暉對此深表焦慮。

　　“同步學習”，在前述高中校長看來，是通過“提前教、綱教、教授應試技巧、變相培訓”等手段，在短期內增強學生成績，違背了學生的認知規(guī)律，擾亂了學校正常的教育教學秩序。通過與多位家長的交流，校長發(fā)現(xiàn)：家長雖然心知肚明參加培訓會加重學習負擔，家庭經(jīng)濟壓力也挺大，但卻“不得不為之”。

　　單一的應試分數(shù)標準是根源?

　　部分學校全校上下“天天圍著分數(shù)轉，月月為著分數(shù)干，年年盯著分數(shù)線”，學生只能探頭于書山題海，沒有了張揚個性的土壤和空間，家長“焦慮癥”日益加重。教育本應是尊重生命的活動，而不該成為壓抑個性的過程。

　　從教育公平的角度來說，儲朝暉認為“城里孩子花大價錢參加各種培訓后分數(shù)增強，也會讓農村孩子吃虧。他分析說，對教育的管理和評價方式是導致家長主動讓孩子補課、“同步學習”盛行的根源。政府部門要想切實解決這一問題，就不應當繼續(xù)去頒布更多的減負文件，而是應當推動簡政放權，促進教育健康長遠發(fā)展。

　　孩子的人生本來應當是多姿多彩的，而家庭、學校不應無視孩子的天性，只關注讀書、這一件事。“燒錢式”教育的背后既有教育評價的導向問題，也有家長的焦慮、培訓班的煽動。“要想緩解，較關鍵的是要形成多元評價機制，不能僅僅用單一的應試分數(shù)標準來評價學生，同時讓各級學校成為評價的主體。如此一來，學生便可根據(jù)自己的興趣愛好自我發(fā)展，減少學習的被動性而帶來的學習壓力負擔過重，減少‘不能輸在起跑線上’的觀念所帶來的應試現(xiàn)狀，才能從根本上使‘同步學習’問題有所改觀。”儲朝暉如是說。