隨著我國教育的成熟化，教育“搶跑”也成了一種常見的現(xiàn)象，幼兒園“小學(xué)化”越來越普遍，對此，小編想說：孩子在成長階段生理和心理都是有的發(fā)展規(guī)律，打破規(guī)律強(qiáng)行讓孩子接受本不該是這個年齡接受的東西，很有可能會適得其反的!

　　在記者調(diào)查的近20名家長中,不少人認(rèn)為,壓力都是一級一級傳導(dǎo)的,由社會傳給父母,父母傳給孩子,中學(xué)生傳給小學(xué)生,小學(xué)生傳給幼兒園孩子。

　　家長觀點(diǎn)

　　起跑線“搶跑”PK靜心等花開

　　高考 “指揮棒”的存在,讓許多家長不敢有絲毫松懈,如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上,那就有可能步步皆輸。

　　家住陜西的閆先生,女兒今年4歲,當(dāng)別人問起女兒在哪所幼兒園時,他總是很驕傲地回答:在一家雙語教學(xué)的幼兒園,而且幼兒園還舉辦了很多興趣班,比如思維數(shù)學(xué)、英語等。就在今年上半年,閆先生還給女兒報了英語興趣班。

　　那么,對有關(guān)部門禁止幼兒園“小學(xué)化”的問題,閆先生表示,“我也知道小孩子在幼兒園應(yīng)該以玩為主,但是提前讓孩子學(xué)點(diǎn)英語,培養(yǎng)她對英語的興趣,到上小學(xué)時容易跟上課程。”說到此,閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師,對兒子打小的教育方式就是“寬松型”的,從來沒報過興趣班,但現(xiàn)在孩子上初中了,學(xué)習(xí)成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大,他更不敢放松對女兒的“教育”了。

　　對此,王先生持反對意見,表示不贊同幼兒園“小學(xué)化”。王先生的女兒今年上小學(xué)二年級。在她5歲多時,幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉(zhuǎn)到學(xué)前班去了,這些孩子的家長認(rèn)為,孩子再有一年就要上小學(xué),在幼兒園里也“學(xué)不到什么了”,所以要讓孩子提前進(jìn)入學(xué)前班,進(jìn)行正規(guī)小學(xué)生活的預(yù)演。

　　而王先生卻認(rèn)為,孩子的成長是一個靜心等花開的過程,需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段,身體和心智發(fā)育都迅速。五歲多,讓孩子數(shù)數(shù)或背乘法口訣,孩子會感覺很難,但當(dāng)孩子到六七歲時,就能很容易理解并背誦、使用了。而學(xué)前班就是“小學(xué)化”的延伸,教育要遵循孩子成長發(fā)育的規(guī)律,才不至于事倍功半。

　　在王先生的堅持下,孩子沒有上學(xué)前班,又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說,現(xiàn)在孩子在學(xué)校各方面表現(xiàn)都很好,絲毫看不出比那些上過學(xué)前班的孩子差。

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　尊重成長規(guī)律孩子飛得更高

　　幼兒園到底有沒有需要 “小學(xué)化”?“小學(xué)化”之后會有什么樣的危害?陜西市基礎(chǔ)教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的“雙胞胎”實(shí)驗(yàn)。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實(shí)驗(yàn):讓一對雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為實(shí)驗(yàn)對象(代號為T),在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個實(shí)驗(yàn)對(代號為C),在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候,T練了9周,C只練了2周。

　　這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好:C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的較高層,T則需要20秒鐘才能完成。

　　格塞爾分析說,其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯,為時尚早,孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯,這個時間就恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

　　劉振民說,這個著名的實(shí)驗(yàn),已經(jīng)能很好地證明問題了,幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望,幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí),而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。而“小學(xué)化”的主要危害是:透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展,造成厭學(xué)、挫敗感。

　　其實(shí),早在本世紀(jì)80年代,就有教育學(xué)做過類似的調(diào)查。為了弄清幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)πW(xué)教育的影響,們調(diào)查了兩所小學(xué)一、二、三年級學(xué)生的發(fā)展情況。其中有一項調(diào)查的內(nèi)容是:按學(xué)生的不同來源分類統(tǒng)計他們的成績,作出比較。統(tǒng)計結(jié)果顯示,這三個年級各類學(xué)生的發(fā)展變化是極相似的。以三年級學(xué)生為例:來自一般幼兒園的學(xué)生,各學(xué)期上、中、下三等學(xué)生的比率變化不是太大,情況比較正常。未進(jìn)過幼兒園的小學(xué)生,前兩年屬下等成績者比率逐漸減少,屬上等成績者比率逐漸增加,進(jìn)入第三學(xué)年后,趨于穩(wěn)定,這也是正常的。只有來自“小學(xué)化”嚴(yán)重的幼兒園的學(xué)生,情況特異:屬下等成績者,其比率竟持續(xù)增加;屬上等成績者,其比率竟持續(xù)減少。

　　教師們反映,在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生,上小學(xué)時對重復(fù)學(xué)習(xí)感到厭煩,還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”,因而上課時注意力不易集中,難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。#p#副標(biāo)題#e#

　　好雨應(yīng)順應(yīng)時節(jié)教育要循序漸進(jìn)

　　陜西市金水區(qū)文化路第二小學(xué)教師劉文秀,曾是陜西市首屆教育,依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),她對幼兒園“小學(xué)化”的問題有自己獨(dú)到的看法。劉文秀說,杜甫寫過這樣的名句:“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”而我們教育孩子,也應(yīng)猶如知時節(jié)的好雨,針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育,使孩子更加健康成長。

　　幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中,骨骼的硬度小,彈性大,可塑性強(qiáng)。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣,長時間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字,很容易疲勞,造成讀書、寫字姿勢不正確,長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差,容易疲勞和損傷,肌肉群的發(fā)育不平衡,大肌肉群先發(fā)育,小肌肉群還未發(fā)育完善,表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙,特別是手,還難以完成精細(xì)的動作,如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫,損害身體健康是一方面,還有可能導(dǎo)致字形不正確,更重要的是,一旦定型,以后很難再去糾正。因此,家長要轉(zhuǎn)變教育觀念,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,把童年還給孩子,讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

　　“這個問題的主要原因就在于,廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果,而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。”對于幼兒園小學(xué)化的問題,陜西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任岳亞平分析,幼兒園“小學(xué)化”是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題,除了劉文秀老師所述能帶來的危害,短視的“小學(xué)化”行為還會帶來以下的弊端:摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性,易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);淺顯的多領(lǐng)域知識和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替,易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。

　　當(dāng)然,也不是說不可以教和學(xué)一些“知識”,但方式方法要正確。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),主要是對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此,幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求,對幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動都是可以的。但關(guān)鍵的問題是,幼教工作者需要具備相應(yīng)的素養(yǎng),擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的堅守,才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的較初目標(biāo)。

　　建議

　　著眼長遠(yuǎn)發(fā)展不可急功近利

　　北京師范大學(xué)教育管理博士、國際學(xué)前教育學(xué)會委員徐玲說,幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的,在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn),靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容,使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在在許多幼兒園教育內(nèi)容中,不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是教學(xué)形式“小學(xué)化”,“排排坐、分果果”教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面普遍存在,極大地影響了幼兒的整體發(fā)展,更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個階段,是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期,我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們在“玩耍”這種隱形教育方式中認(rèn)識世界,保持著良好的好奇心和想象力,不斷發(fā)展自己的運(yùn)動能力、社會交往能力、語言表達(dá)能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力。“小學(xué)化”認(rèn)知的發(fā)展,可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價的,“低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

　　徐玲說,曾擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個階段:兒童從出生到兩歲左右處于感知運(yùn)動階段,處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界的。

　　兒童從2~7歲,處于前運(yùn)演階段。皮亞杰認(rèn)為,兒童在兩歲時,發(fā)生了一次革命,他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段,兒童還不能形成正確的概念,他們的判斷受直覺思維支配,所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí),需要更多的動手操作和體驗(yàn)。

　　“小學(xué)化”的教學(xué)方式,很明顯是違背這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是:讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠(yuǎn)發(fā)展的事情,不要急功近利地追求同步。