實(shí)施線上教學(xué)，是各地教育部門為落實(shí)教育部“停課不停教、不停學(xué)”而采取的需要措施。但是，較近有家長(zhǎng)反映，在延遲開學(xué)的這段時(shí)間里，有的學(xué)生或是沒有上網(wǎng)課，或是線上學(xué)習(xí)效果差，這些學(xué)生開學(xué)后應(yīng)該怎么辦?本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，學(xué)校和教師在開學(xué)后應(yīng)針對(duì)下列情況，采取不同的補(bǔ)救措施。

　　網(wǎng)課沒有上好，開學(xué)了怎么辦?

　　第一種情況，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有上網(wǎng)課。雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋大部分地區(qū)，但少數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)仍舊信號(hào)差甚至沒有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，這是客觀現(xiàn)實(shí)。此前就有媒體報(bào)道稱，湖北山村的一個(gè)學(xué)生為尋找WIFI信號(hào)，跑到山頂上上網(wǎng)課，線上學(xué)習(xí)的效果難免令人擔(dān)憂。

　　這些地區(qū)的學(xué)校開學(xué)后，要以年級(jí)為單位進(jìn)行摸底調(diào)查。如果本年級(jí)沒有上網(wǎng)課的學(xué)生過(guò)三分之一，可以打破原來(lái)教學(xué)班的限制，重新分班，實(shí)施分層教學(xué)。已經(jīng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)復(fù)習(xí)后，可以直接進(jìn)入新課教學(xué)。沒有上網(wǎng)課的學(xué)生，要實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，耽誤的課程通過(guò)壓縮雙休日和節(jié)假日補(bǔ)齊。

　　第二種情況，雙職工或個(gè)別貧困家庭的學(xué)生沒有上網(wǎng)課。學(xué)生父母是雙職工或者是抗疫醫(yī)務(wù)工作人員，缺乏家庭監(jiān)督;部分農(nóng)村或城市貧困家庭，家中不具備平板電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，或者買不起流量。

　　對(duì)于此類學(xué)生，班主任要做到心中有數(shù)。在日常教學(xué)中，班主任和任課教師可以按照學(xué)校要求進(jìn)行新課教學(xué)，但要照顧此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，有計(jì)劃地為他們補(bǔ)課和輔導(dǎo)，盡快補(bǔ)齊落下的課程。

　　第三種情況，由于個(gè)別學(xué)生自制能力差，沉迷于電子游戲而沒有上好網(wǎng)課。這類學(xué)生家中具備上網(wǎng)課的條件，但在上網(wǎng)課的時(shí)間里，精力并沒有集中在聽課上，而是想方設(shè)法玩游戲，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差，在學(xué)習(xí)中留下許多空白點(diǎn)。無(wú)論是城市學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，此類學(xué)生都普遍存在。

　　為此，學(xué)校開學(xué)后要安排摸底考試。對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，任課教師要重新講解，掃清學(xué)習(xí)障礙，之后再進(jìn)入新課教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，任課教師可通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)提問(wèn)等方式，逐步化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。