語文成績差，有需要進(jìn)行一對一輔導(dǎo)嗎?一對一輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)的確很多，一名老師只帶一個學(xué)生，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生們在短期內(nèi)提習(xí)成績很有幫助，但是一對一也有一個很大的弊端就是費(fèi)用高，不是每個家庭都能支付得起孩子的一對一輔導(dǎo)費(fèi)用，而語文這個科目是需要長期積累和訓(xùn)練的，不是一段時間的輔導(dǎo)就可以使成績突飛猛進(jìn)的，所以說語文有沒有需要進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小編還為各位初中生整理了一些語文的知識點(diǎn)，大家可以收藏學(xué)習(xí)!

　　語文一對一有沒有用?我只能說這種問法很家長化、欠化。一個課程以一對一的形式上，效果取決于三要素：

　　1.學(xué)生，基礎(chǔ)如何?補(bǔ)習(xí)訴求是什么?

　　2.老師，水平和經(jīng)驗(yàn)如何?對補(bǔ)習(xí)訴求是否有大量成功經(jīng)驗(yàn)?

　　3.因材施教師生匹配度如何?

　　如果一名學(xué)生走上了語文學(xué)習(xí)一對一之路，那么他的訴求有兩種可能性：輔導(dǎo)或者補(bǔ)差。

　　輔導(dǎo)：相對來說這個訴求更易達(dá)到，因?yàn)楹⒆泳邆浠A(chǔ)，想要取得更好成績，老師在制定一對一教學(xué)方案時都會進(jìn)行入學(xué)測試進(jìn)行摸底，也會參考其之前兩次以上成績與試卷直觀呈現(xiàn)來綜合考量。如果學(xué)習(xí)時間短，那么老師給出的方案可能是治標(biāo)性的，如應(yīng)試技巧、范文活用、答題套路等等。反之，如果學(xué)習(xí)時間長，每個老師都愿意給孩子標(biāo)本兼治，夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感、提升文學(xué)素養(yǎng)而后結(jié)合考試技巧實(shí)現(xiàn)提升。只要三要素銜接恰當(dāng)，輔導(dǎo)良好效果是完全值得期待的。

　　補(bǔ)差：補(bǔ)差較難辦的莫過于孩子語文方面的差通常不會是單一方面的差，更多表現(xiàn)為基礎(chǔ)差、不愛閱讀、不具備基本的語言文字敏感性。這類學(xué)生走到一對一學(xué)習(xí)之路，基本同時都伴有語文學(xué)習(xí)缺乏自信、興趣的地步了，因此，需要下大功夫、克服前期重重困難才能在老師的幫助下步入學(xué)習(xí)良性軌道上來。遺憾的是，家長花了大價錢補(bǔ)習(xí)一對一，往往想有用，想立刻看到效果，一兩次成績提升不顯著會失望放棄。這當(dāng)然可以理解。但語文學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)與積累，如果這方面缺乏，短期穩(wěn)定地、根本性地提升是有難度的。

　　初中語文現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)手法及其作用

　　象征：引申事理，使抽象事物具體化，激發(fā)聯(lián)想，感染力強(qiáng)。

　　襯托：突出所要表現(xiàn)的事物特點(diǎn)，強(qiáng)化思想感情;使主要形象更加鮮明，使文章曲折含蓄。

　　抑揚(yáng)(先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑)：引發(fā)好奇，使文章曲折有波瀾;感情鋪墊，突出喜歡贊美或批評諷刺的情感。

　　托物言志：在對事物的描繪過程中寄托作者的個人情感和理念。

　　借景抒情：通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

　　虛實(shí)結(jié)合：突出事物的本質(zhì)特征，刻畫人物性格更鮮明，凸顯事物景物的特點(diǎn)，更集中的揭示主旨。

　　動靜結(jié)合：以靜襯動或以動襯靜，起烘托作用。

　　以小見大：由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更具震撼力。

　　渲染烘托：使主要形象更加鮮明。

　　聯(lián)想想象：豐富文章內(nèi)容;使形象更為生動形象;增添文章藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　反語(反諷)：表現(xiàn)人與人之間的親昵情感或諷刺語氣;辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰(zhàn)斗性。

　　各位學(xué)生們在學(xué)習(xí)初中語文的時候要有耐心，有方法、有計(jì)劃，語文來也是一個很重要的科目，分值并不低，大家千萬不要忽視語文這個科目。