學習效率低這和農(nóng)容易出現(xiàn)在學生之中，一節(jié)課老師講的知識點別的同學弄懂了，可是你就總是有些內(nèi)容理解不了，下課后再去請教老師和同學弄懂之后，才發(fā)現(xiàn)其他同學已經(jīng)完成了留堂作業(yè)，而你才弄懂上課的知識點，長此以往，和其他同學的差距會越來越明顯，學習成績也不會有什么大進步，這就是因為學習效率低，根本原因是學習方法上的不正確，也許你需要來伊頓教育讓老師幫助你找到適合的學習方法， 這可能會讓你今后的學習事半功倍，突飛猛進。

　　不少老師反映，在歷史課上經(jīng)常有學生發(fā)出這樣的感慨和困惑：“老師，這個條約內(nèi)容我已經(jīng)認真地念了兩遍了怎么還是記不住?”“前天我還記得很清晰，今天怎么又忘得一干二凈了?”這實際上反映了大部分學生對較基本的人腦記憶的科學規(guī)律不甚了了。很顯然，教師只有在平素教學中有機地向?qū)W生滲透相關(guān)知識，讓學生養(yǎng)成循著記憶科學規(guī)律去掌握歷史知識的意識，歷史記憶才不會成為學生學習歷史的沉疴。

　　眾所周知，理解記憶因是建立在對識記材料的內(nèi)在聯(lián)系和外在背景有比較透徹的認識和體驗的前提下，因而比簡單刻板的機械記憶更精確、更牢固。所以，理解記憶應該在記憶方式中占有相當大的權(quán)重。但是，實際情況是學生運用機械記憶的比例高達45℅左右，而理解記憶比例僅占25℅左右。所以，這就提醒老師在課堂教學中不能僅僅陶醉于當一位歷史知識傳授者，而要有意地引導學生結(jié)合典型材料從不同的角度去感知、理解特定的歷史知識及其內(nèi)在的必然聯(lián)系。

　　理解是記憶的前提，而方法則增強記憶效率的保障。而實際上學生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學生在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個別中學生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實上，即使學生對所學歷史知識有了深刻的理解和認識，而教師不注重引導學生從外部環(huán)境選擇、記憶主體變通、記憶對象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當?shù)募记?，要想銘記歷史，也只能是一廂情愿。

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