可能大多數(shù)家長都知道“走讀”的意思，卻不太能理解“走班制”的情況。走讀就是相對于住校的學生而言，這些走讀生是住在家里的，走班制就是相對于我們通常意義上所理解的學校的班級而言的，在學校學生們按照人數(shù)被劃分出好幾個班級，在安排老師負責每一個班級的教學和管理情況，上課的模式就是老師去給固定的班級上課，而走班制就是老師不動，學生去對應的老師所在的班級聽課，大家聽起來可能會有些新穎，但是這種做法在成都市的幾所中學已經(jīng)普及了。

　　近些年來，在成都的一些中學悄然出現(xiàn)了一種全新的教育模式——“走班制”。事實上，走班制并非是一個新興的教學模式，在北京，上海、、新疆等多地，其實早已有實施，成都目前只有少量中學在實行。那么，走班制到底是個什么模式呢?它和傳統(tǒng)模式有什么區(qū)別，又有什么利弊呢?下面小編就和大家聊聊走班制這種教學模式，僅供參考。

　　一、走班制的概念

　　很多家長誤認為走班就是走讀，其實走班是相對固定行政班而言的，走讀是相對寄宿住校而言的。

　　通俗來講，傳統(tǒng)的行政班是“學生不動老師動”，走班就是“老師不動學生動”。沒有行政班級，沒有班主任進行統(tǒng)一管理，取而代之的是導師，更沒有固定的上課教室。這也算得上是傳統(tǒng)教學進行轉(zhuǎn)型升級的一次改革性嘗試。實行走班制后的新現(xiàn)象是：下課后，學生背著書包匆匆行走在教學樓里，臉上洋溢著笑容。

　　從此，老師有了自己固定的學科教室，學生上課要去所上的課的老師自己的學科教室里面去上，這就是所謂的走班制。

　　另外，走班制學習組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。

　　走班制是中國目前許多初中、高中開始推行的新型教課模式，與大學類似。這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內(nèi)容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。

　　不同班級的學生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。

　　二、走班制的利與弊

　　走班制的優(yōu)勢：“走班”較大限度地滿足學生發(fā)展的需求，給了學生以充分的學習自主選擇權(quán),體現(xiàn)了學生的主體地位,贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。“

　　“走班制”作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點：

　　1. 學生主體地位彰顯。實行“走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教活動。

　　2. 充分調(diào)動了學生學習的主動性。走班制的學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷。

　　3. 學生的自信心得以提升。“走班制”學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班。

　　能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。

　　4. 擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

　　三、成都幾所學校的走班制情況分享

　　1、泡桐樹中學

　　泡桐樹中學第一屆有40-50%中等優(yōu)生，不是特優(yōu)，具體就是沒有華奧一等，較多雙二。由于前期宣傳的好，第一年和第二年的出口成績(在公立學校中也還將就)和家長期望成績之間的落差較大，所以在家長心目中走班制實行的并不成功。不過過幾年效果怎么樣就不知道了。

　　2、天府七中

　　A、天府七中相對公立來說，在師資和體制上比泡中有優(yōu)勢，老師多教室多設備先進，走班的客觀條件是具備了的，但是效果待觀察。

　　B、一個班好像是40個娃娃，據(jù)說刷題也不少。還是有設置常規(guī)班，走班也不是全部科目。據(jù)說是語數(shù)外進行走班，其余的是行政班，固定不變。不過天七又要分班型又要分層的，天七一年級第一期是不分層的，七下開始。

　　C、天府七中走班的優(yōu)勢是輔導員負責，每天晚上他會了解他輔導孩子各科的情況。第一屆是幾個人一個輔導員，每天督導員要了解情況。目前的師生比是一比六，有可能在后期會變?yōu)橐槐劝恕?/p>

　　D、天府七中設有24班(采用“六年一貫制”：把初高中的內(nèi)容融匯貫通來上，就是要讀就要六年，否則和其他學校的學習的進度內(nèi)容都不同)，不知道拔尖的能不能出來(可以參考今年嘉錦24第一屆高考成績吧，一診目前看來沒太大優(yōu)勢)主要是這種方式，四年高中較后高考有沒有優(yōu)勢?

　　E、天府七中讓學生提前適應大學的學習生活方式。

　　F、由于現(xiàn)在沒有出口成績，并且?guī)熧Y是否穩(wěn)定，是家長較大的選擇障礙。天府七中作為網(wǎng)紅學校，較終要以成績來檢驗其真實水平。

　　3、成都東辰

　　東辰也是走班制。之前學校聲明學生會分層學習，推行選課制、走班制、學分制、導師制、學長制，抓好管理分層、教學分層、作業(yè)分層、考試分層、評價分層，為不同的學生提供有差異的深度教學，讓每一個學生贏在考試的終點。

　　東辰第一年招生，東辰的實力還需要之后的“試金”。

　　4、博駿學校

　　博駿也號稱分層走班，其實就跟平時根據(jù)層度進不同的數(shù)學和語文班型一樣，作為家長考慮，這個不是決定性因素，但是想娃兒一下課就要跑去別的教室上課。運動量肯定是夠了。根據(jù)娃娃得半期和期末得考試成績進行調(diào)整，可以有針對性得教學。

　　四、對走班制的合理性及效果探討

　　A、走班制的成功與失敗是否完全歸結(jié)于輔導員的作用，輔導員是否對孩子的學習起了決定性作用，畢竟泡中有家長每天的監(jiān)管，這是值得去深究的問題。當然有輔導員的管理肯定比沒有的好。

　　B、走班制度在現(xiàn)階段來說尚在一個摸索的過程，不同的體制培育不同的人，應該說適合某一類學生，不學生都適合。部分家長認為走班制適合自覺性強(學習習慣和能力)的孩子，有可能會導致兩級分化嚴重。由于孩子的年齡原因，學習能力、自制力和行為習慣等尚未完全養(yǎng)成，是否能適應大學的課程管理的方式，有待商榷。

　　C、部分家長認為分層教學的思路是對的，私立比公立更好執(zhí)行，分層教學可以讓生源更加整齊。老師可以選擇更適合孩子的內(nèi)容來教學，適應自己的就是較好的。偏科的孩子或許在優(yōu)勢科目上更優(yōu)，弱勢科目上補缺，還是不錯的。在孩子和家長的共同努力下，弱勢科目爭取多花點精力補上去。

　　D、教學分層會不會讓分到落后一點班級孩子心理壓力太大或者沒有自信?分層普娃較可憐的一點就是科科都可能在低端班。這種心態(tài)需要家長引導，在合適的班里，把該學的東西弄懂弄明白，有上進心的孩子肯定想升上去，分到好的一個班肯定心理要有信心些。

　　E、這么早分層，底層班級難度環(huán)境都相對受限，孩子進步空間會不會也受限?

　　F、分層走班制和分實驗班平行班不完全一樣，很多學校年級前列平行班不輸實驗班，平行班會出尖子。但是分層的較低端班怎么可能出現(xiàn)單科拔尖的?部分家長認為太早分層只有利于尖子生，中等生不利，差生更不可能逆襲。

　　G、有孩子通過考試可以進行升班，但是選擇不升班，依然留在原班，因為感覺原班更適合。

　　其實走班制也是分層教育的一種，學校按照學生的學習成績劃分實驗班和基礎班，走班制是學生按照自己的情況選擇對應的老師，這是有好處的，當然也有弊端，就看大家怎么理解了!