分層走班教學(xué)是較近教育的一個大走向，一些省市已經(jīng)在實施分層走班教學(xué)制度，省就是其中一個。不得不說，分層走班教學(xué)能夠?qū)W(xué)生因材施教，適應(yīng)學(xué)生自己的程度以及個人的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所長!!!小編今天就帶大家一起來看看省分層走班教學(xué)相關(guān)的信息!

　　為貫徹落實《省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》精神，近日，省教育廳就推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革提出了相關(guān)意見，希望更好地落實以生為本的教育理念，針對初中學(xué)習(xí)中部分學(xué)科分化相對嚴(yán)重的現(xiàn)象，因材施教，探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)，尊重學(xué)情差異、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　小編在此為大家整理出了六大實施要點，一起來看看吧~

　　根據(jù)校情自主確定

　　分層教學(xué)學(xué)科與起始年級

　　1.初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革目前主要在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況自主決定分層走班教學(xué)的學(xué)科，并根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)習(xí)分化情況確定分層的起始年級。

　　2.基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)應(yīng)以進(jìn)度相同的難度分層為主。九年級開始可探索內(nèi)容分層的拓展性課程。

　　科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層與動態(tài)調(diào)整

　　合理安排分層教學(xué)的任課教師

　　1. 從學(xué)科特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和特點進(jìn)行學(xué)生分層?？煞謨蓪?，也可分三層，并科學(xué)合理地規(guī)劃各層次的班級數(shù)。

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理選擇層次，依照程序提出申請。采用個人志愿與綜合評估相結(jié)合的方式，決定學(xué)生的層次。重點關(guān)注臨界區(qū)段學(xué)生，做好溝通與指導(dǎo)。積極做好對學(xué)生、家長的政策解釋與宣傳動員工作，幫助他們了解分層教學(xué)的意義與操作辦法，確保學(xué)生分層工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。

　　3. 建立學(xué)生分層動態(tài)調(diào)整機(jī)制。允許學(xué)生依照程序申請跨層流動。要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

　　4. 科學(xué)合理地安排教師教學(xué)任務(wù)。原則上教師須同時承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生分為三個層次時，教學(xué)任務(wù)分配應(yīng)綜合考慮，用人所長，適人適崗。

　　尊重學(xué)科特點

　　堅持“學(xué)為”中心，增強(qiáng)教學(xué)針對性

　　1. 分層走班教學(xué)須尊重學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)科知識與能力體系，明確適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)原則與教學(xué)方法。面向不同層次的學(xué)生，基于學(xué)科教學(xué)規(guī)律，合理控制教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)評價，以落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展。分層走班教學(xué)改革應(yīng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，探索依托功能教室開展教學(xué)活動。

　　2. 采用適切的“學(xué)為中心”的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時要體現(xiàn)學(xué)生的差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，通過學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變來推進(jìn)分層走班教學(xué)改革。

　　3. 對學(xué)有困難的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所得”，通過需要的反復(fù)，適當(dāng)強(qiáng)化并落實學(xué)科的基本知識與技能，幫助學(xué)生提習(xí)動機(jī)水平，提振學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所成”，幫助學(xué)生從模仿到獨立，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，喚醒主體意識，體會學(xué)習(xí)方法;對學(xué)有余力的學(xué)生，重在讓學(xué)生“學(xué)有所長”，以欣賞、期待與激勵為策略，鼓勵自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展與能力增強(qiáng)。對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)異的學(xué)生，在自愿的前提下，可采用循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，加大自主學(xué)習(xí)的比重。

#p#副標(biāo)題#e#

　　完善適應(yīng)分層教學(xué)的

　　學(xué)校教學(xué)常規(guī)與校本研修

　　1. 根據(jù)分層走班教學(xué)的特點，完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)。建立支持教學(xué)常規(guī)落實的校本研修制度，開展理解并落實分層走班教學(xué)常規(guī)的校本研修活動。

　　2. 完善學(xué)校集體備課的做法，幫助教師確立學(xué)科整體思路，掌握分層落實的方法，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)編制以及教學(xué)重點等。

　　3. 強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性，鼓勵教師自主選編包括鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)的校本作業(yè)，分層次布置、批改和輔導(dǎo)。

　　完善走班常態(tài)下的

　　班級管理機(jī)制和德育工作機(jī)制

　　1. 建立行政班與教學(xué)班并行的管理機(jī)制。要重視行政班的班級文化建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力，同時加強(qiáng)教學(xué)班的管理。分層學(xué)科任課教師是分層走班教學(xué)實施、紀(jì)律保障、環(huán)境布置、教學(xué)秩序維護(hù)的第一責(zé)任人;教學(xué)班任課教師須在分層走班的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行需要的指導(dǎo)與跟進(jìn);教學(xué)班要設(shè)置來自不同行政班的課代表和班干部，便于教學(xué)班與行政班的溝通。

　　2. 完善“德育導(dǎo)師制”。建立相對固定的教師聯(lián)系學(xué)生制度，落實學(xué)生的思想教育，指導(dǎo)學(xué)生落實行為規(guī)范與學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生而有個性的發(fā)展。

　　改進(jìn)學(xué)習(xí)評價和教師評價制度

　　1. 改進(jìn)過程性的學(xué)習(xí)評價制度。遵循發(fā)展性原則，對不同層次學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同的評價工具引導(dǎo)學(xué)生適切地進(jìn)步。可以為不同層次的學(xué)生編制不同的測試試卷，或同一試卷中包含有區(qū)別的要求，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲，促使每位學(xué)生都有發(fā)展。關(guān)注非智力因素在評價中的激勵作用。通過分層評價，激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

　　2. 改進(jìn)教師評價制度。教學(xué)質(zhì)量管理與教師評價中，采用學(xué)科組團(tuán)隊考核與教師個體考核相結(jié)合的方式，重點關(guān)注學(xué)科組的整體水平與合作互助精神。教師個體考核采用發(fā)展性評價。對于不同層次的任課教師，評價應(yīng)有所區(qū)別。