孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是靠時(shí)間慢慢積累起來(lái)的，在過(guò)程中老師的作用很大，但是家長(zhǎng)在孩子一二年級(jí)時(shí)要付出更多的努力才行。換句話(huà)說(shuō)：孩子在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是家長(zhǎng)陪出來(lái)的，督導(dǎo)出來(lái)的，不要把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成全部甩手給老師，用時(shí)間慢慢的陪，孩子才能有好習(xí)慣。以下建議希望能夠幫助到你！

　　1.不僅關(guān)注表層行為，更探究孩子行為背后的原因是什么?

　　不愛(ài)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真是表象，但具體的場(chǎng)景、孩子的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的反應(yīng)是什么樣的呢?

　　德雷克斯的冰山理論告訴我們孩子有4個(gè)錯(cuò)誤行為目的：尋求過(guò)渡關(guān)注(需要家長(zhǎng)陪著?)、挑戰(zhàn)權(quán)利(家長(zhǎng)越是催促讓其寫(xiě)作業(yè)，越是偏不寫(xiě))、報(bào)復(fù)(故意不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)差，作業(yè)一塌糊涂)和自我放棄(我就這樣了，我就是不愛(ài)學(xué)習(xí)、寫(xiě)不好)。若能從行為背后的原因來(lái)分析，關(guān)注到每個(gè)人都尋求的歸屬感和價(jià)值感，表象的問(wèn)題也就不攻而破了。

　　2.放下內(nèi)心的焦慮

　　家長(zhǎng)越是焦慮，越難以理性看待問(wèn)題，也就不可避免的放大問(wèn)題和更加擾亂心思。不妨放下焦慮，每個(gè)家庭、孩子都出現(xiàn)的問(wèn)題，不如結(jié)交些家長(zhǎng)朋友、老師甚至把孩子作為朋友，進(jìn)行溝通交流，放寬了心態(tài)，問(wèn)題也就變小了。

　　這當(dāng)然不是說(shuō)讓問(wèn)題順其自然、不管不問(wèn)，而是以理性、淡定的心態(tài)來(lái)關(guān)注問(wèn)題本身，不讓情緒干擾到問(wèn)題解決。

　　3.避免給孩子貼標(biāo)簽

　　家長(zhǎng)從心里認(rèn)為自家孩子就是不愛(ài)學(xué)習(xí)、不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)嗎?如果僅就孩子的表現(xiàn)就給貼上標(biāo)簽，那么后面不管出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)都會(huì)拿已有的標(biāo)簽眼光來(lái)看待孩子，這樣的話(huà)豈不就是我們家長(zhǎng)簡(jiǎn)化問(wèn)題、逃避責(zé)任的錯(cuò)誤了嗎?

　　4.鼓勵(lì)孩子，他可以做的更好

　　縱是真的是孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)、不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)也應(yīng)該給予親密陪伴，鼓勵(lì)他改變不好的習(xí)慣和小毛病。從小處的寫(xiě)作業(yè)開(kāi)始，比如寫(xiě)的工整、按時(shí)完成到增強(qiáng)正確率，采用游戲化的方式增加學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。德雷克斯說(shuō)，孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。而鼓勵(lì)力量的源泉就來(lái)自家長(zhǎng)本身。