上補(bǔ)習(xí)班成績越補(bǔ)越差，有這樣提問，說明這種現(xiàn)象確實(shí)存在，不論是補(bǔ)習(xí)班還是學(xué)校上課，學(xué)習(xí)的主體始終都是學(xué)生本人，學(xué)生自己的主動積極性不夠，就是再再能力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來教都沒有什么用，當(dāng)然補(bǔ)習(xí)班也是這樣，學(xué)生自己不愿意學(xué)習(xí)不主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)習(xí)班老師能力再強(qiáng)都沒有，這就是較主要的原因，當(dāng)然補(bǔ)習(xí)班也是有一部分原因的，也許補(bǔ)習(xí)班的課程和老師的上課節(jié)奏不適合學(xué)生等，以下是具體原因：

　　首先，學(xué)生對校外補(bǔ)習(xí)反感，用成績差來對抗校外補(bǔ)習(xí)。

　　現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是累的，每天要面對著繁重的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)任務(wù)。根本就沒有多少屬于自己的時間，在這種情況下，家長又會給孩子報各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。這就更增添了孩子對學(xué)習(xí)的反感，對參加補(bǔ)習(xí)班有一種無名的反抗。但是迫于家長的壓力，孩子不敢做出太出格的事情，那么這種孩子在上補(bǔ)習(xí)課的時候?qū)W習(xí)態(tài)度也是不端正的。不按時完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是為了應(yīng)付家長，可想而知，這種學(xué)生通過補(bǔ)習(xí)也不會有太大的起色甚至成績會下降的更快。

　　其次，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

　　這一類學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱。但基礎(chǔ)差的背后就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)是一種漠不關(guān)心的態(tài)度。常常會把在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到補(bǔ)習(xí)班上。由于補(bǔ)習(xí)班的老師并不會像學(xué)校老師那樣嚴(yán)格。這就更使這類學(xué)生肆無忌憚，補(bǔ)習(xí)班上課就相當(dāng)于一種消遣，嚴(yán)重影響課堂秩序，擾亂課堂。這樣的學(xué)生。再怎么補(bǔ)課成績也不會用，提升反而會下降。

　　另外一種就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生。這一類學(xué)生?；A(chǔ)不弱。在上課的過程當(dāng)中注意力不集中。不能緊跟老師的思路，經(jīng)常出現(xiàn)走神。而且課長并不能夠按時完成老師交代的作業(yè)。不注重知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。感覺課上聽懂，但是當(dāng)課下做作業(yè)的時候一臉蒙圈。一般情況下校外補(bǔ)習(xí)一周一次課。老師所講的內(nèi)容都是重點(diǎn)的東西。課下不注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不注重儀式的總結(jié)歸納。只是通過課上的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下完全忘記補(bǔ)習(xí)的事情。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。肯定會導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。

　　第三，思想出現(xiàn)矛盾沖突

　　學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，通常是緊跟任課老師的思路。但適當(dāng)進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)的時候，補(bǔ)習(xí)老師可能同一類題講的又是另外一種思路。不懂解題思路，讓學(xué)生無從下手導(dǎo)致思想出現(xiàn)矛盾沖突。這一類學(xué)生其實(shí)主要就是缺乏獨(dú)立思考的能力。并不能夠?qū)W(xué)校老師和補(bǔ)習(xí)班老師左講的思路有效的結(jié)合起來。思想的混亂使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充滿著恐懼。不知道到底該聽誰的，不知道到底該學(xué)誰的。

　　總的來說，學(xué)生在補(bǔ)習(xí)班成績越補(bǔ)越差的原因是有很多方面的，以上就是小編的詳細(xì)分析，家長給孩子報補(bǔ)習(xí)班的時候要綜合多方面因素選擇，當(dāng)然也包括學(xué)生自己的意愿!