亂象背后有兩個(gè)原因

　　一非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)認(rèn)知

　　二聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)向切語(yǔ)法學(xué)習(xí)

　　怎么理解上面的說(shuō)的這兩點(diǎn)

　　一：非結(jié)構(gòu)：

　　假設(shè)我要學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，一個(gè)是“蘋果”，一個(gè)是“水果”。你說(shuō)是先學(xué)“水果”好，還是先學(xué)“蘋果”好。這里涉及學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知方法。我只能說(shuō)，針對(duì)不同的學(xué)生，層次和情景，要采用不同方法。

　　如果是3歲小孩子，先學(xué)蘋果，通過(guò)具體事物及細(xì)節(jié)感知，形成多重體驗(yàn)，然后提升到抽象認(rèn)知及結(jié)構(gòu)思考。如若是初高中學(xué)生，較好還是先水果，形成基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)層，為接下來(lái)吸納新知識(shí)和具體事實(shí)，打個(gè)基礎(chǔ)和做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

　　二：聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)向：

　　為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的使用情境和功能，這是一個(gè)多么宏偉的理想。于是聽(tīng)說(shuō)成了法寶，無(wú)論做什么都想用聽(tīng)說(shuō)來(lái)說(shuō)事，語(yǔ)法本應(yīng)是概念性，知識(shí)規(guī)則性，細(xì)節(jié)性的，可到了課本，你看到了什么，看到的語(yǔ)法，變成了一段對(duì)話或是一個(gè)句子。

　　除非經(jīng)老師細(xì)致講解，否則單憑看，你是看不出所以然的。不是聽(tīng)說(shuō)有問(wèn)題，而是何時(shí)采用聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用于何處，聽(tīng)說(shuō)是輸入，讀寫是輸出，輸入和輸出間，我們還需要做什么，才能把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自應(yīng)用的功效，讓聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)法中發(fā)揮的作用，而非主導(dǎo)的地位。

　　談到較后又回到語(yǔ)法學(xué)習(xí)了，首先不是一蹴而就的事。第二找準(zhǔn)方法和策略，不要一頭扎進(jìn)去，課本“亂”沒(méi)關(guān)系，你先要做到心中“不亂”，就像課本語(yǔ)法學(xué)習(xí)，先不看語(yǔ)法，先了解下課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)編排，梳理一下再嘗試?yán)斫庹Z(yǔ)法，也許會(huì)更好呢~